Методическая разработка творческая игра как форма логопедического воздействия при коррекции общего недоразвития речи




НазваМетодическая разработка творческая игра как форма логопедического воздействия при коррекции общего недоразвития речи
старонка1/8
составитель
Дата канвертавання18.01.2013
Памер1.08 Mb.
ТыпМетодическая разработка
  1   2   3   4   5   6   7   8
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА


ТВОРЧЕСКАЯ ИГРА КАК ФОРМА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ ПРИ КОРРЕКЦИИ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ

У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Автор – составитель:

учитель – логопед ГБОУ СОШ №882 г.Москвы

Набатникова Елена Викторовна


Содержание методической разработки.

ОГЛАВЛЕНИЕ.


Введение.

2 стр.

1. Игра - основа коррекционно-развивающего обучения младших школьников.

6 стр.

1. 1. Отбор лексического материала.

8 стр.

1. 2. Виды игр, используемых на логопедических занятиях при коррекции общего недоразвития речи у обучающихся начальной школы


9 стр.

1. 3. Роль учителя-логопеда в организации творческой игры на логопедических занятиях с младшими школьниками, имеющими общее недоразвитие речи



14 стр.


2. Особенности использования творческих игр в логопедической работе при коррекции ОНР у учащихся общеобразовательной школы (экспериментальное обучение)



15 стр.

2. 1. Использование творческих игр на занятиях по восполнению пробелов в развитии устной речи, как звуковой, так и смысловой ее сторон (на I этапе коррекционной работы)



17 стр.

2. 2. Применение творческих игр на занятиях по формированию и развитию лексико-грамматических средств языка (на II этапе коррекционного обучения)



24 стр.

2. 3. Включение творческих игр в занятия по развитию и совершенствованию умений и навыков построения связного высказывания и реализация его в разных ситуациях общения (на III этапе коррекционной работы)




29 стр.

3. Результаты применения творческих игр на логопедических занятиях с учащимися I ступени обучения, имеющими общее недоразвитие речи (экспериментальное изучение)




32 стр.

Заключение

33 стр.

Приложения



У ребёнка есть страсть к игре, и надо

её удовлетворять. Надо не только дать ему

время поиграть, но надо пропитать этой

игрой всю его жизнь.

Вся его жизнь - это игра.

А.С. Макаренко

Введение.


В представленной работе дана инновационная разработка применения творческой игры как средства коррекции речевой, эмоциональной и коммуникативной сферы учащихся I ступени обучения, имеющих общее недоразвитие речи, на одном из этапов традиционного логопедического занятия.

Сегодня     начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка — систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

В последние годы отмечается рост числа неготовых к школе детей, которые с момента начала обучения в школе начинают испытывать стойкие трудности в овладении основных образовательных программ, в том числе программы обучения родному языку. Это обусловлено рядом факторов. Прежде всего - увеличилось количество младших школьников с недостатками речевого развития и, как следствие, снижением качества речемыслительных процессов. Кроме того, слишком быстрое замещение дошкольных видов деятельности, остающихся все еще актуальными для школьного возраста, учебной деятельностью приводит к недостаточной сформированности произвольности поведения, мотивационной сферы младшего школьника. Нередко вымывание ведущей деятельности ребенка происходит уже на дошкольном этапе развития. Все это препятствует не только выражению ребенком своих мыслей, чувств и эмоций, но и усвоению знаний об окружающем мире, установлению у него полноценных коммуникативных связей с окружающими.

В реализации концепции внедрения технологий системно-деятельностного, компетентостно-ориентированного подхода в образовании особое внимание необходимо уделять формированию эффективных механизмов успешной социализации ребенка, полноценного включения его в образовательное пространство. Особую значимость данная задача приобретает при работе с детьми с речевым недоразвитием.

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики и интонационно-выразительных средств, связной речи (Р.Е.Левина, Б.М. Гриншпун, Н.С. Жукова). У учащихся с ОНР наблюдается качественное своеобразие в использовании речевых средств, проявляющиеся в особенностях употребления частей речи, построения предложения, недостаточном использовании инициативных высказываний, неумении пользоваться выразительными средствами речи, что создает определенные барьеры в процессе общения. Данная категория детей испытывает трудности при программировании высказывания, синтезировании отдельных элементов в структурное целое, отборе языкового материала для той или иной цели (В.К. Воробьева, О.Е. Грибова, Г.С. Гуменная, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Л.Б. Халилова, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская).

Для детей с общим недоразвитием речи наряду с указанными речевыми особенностями характерна и недостаточная сформированность психических процессов, тесно связанных с речевой деятельностью. Отмечается неустойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. Недостаточно сформировано словесно-логическое мышление, нарушена моторика. Таким детям трудно сохранить усидчивость, работоспособность и произвольное внимание на протяжении всего занятия.

С началом обучения в школе требования к речи ребенка повышаются: во-первых, язык и система его средств становятся предметом специального обучения, во-вторых, начинается освоение письменной речи и совершенствование монолога как основной ее формы (А.К.Маркова). С другой стороны, общение вне учебной ситуации также усложняется. Установление социальных контактов подразумевает использование всех вербальных и невербальных средств общения младшего школьника и включает в себя умение начать и завершить разговор, привлечь внимание собеседника, слушать и понимать его, эмоционально сопереживать ему, задавать вопросы, отвечать на них, проявлять свое активное отношение.

Ценностно-ориентированный подход к развитию личности ребенка предполагает использование таких методов, технологий и форм логопедической работы, которые помогли бы ему усвоить навыки речевой и учебно-практической деятельности, способствовали социализации, вхождению в единое информационное пространство общества путем получения соответствующего образования.

Среди методов коррекции логопедических нарушений с положительной стороны в плане эффективности зарекомендовали себя методы игровой терапии. По мнению Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, Г.А.Волковой и других авторов, в ходе игры выстраивается система взаимоотношений ребенка с внешним миром, развиваются психические функции, среди которых речь занимает основное место.

Игра является одной из основных форм процесса воспитания, обучения и развития. Использование в логопедической работе с детьми игровых технологий способствует развитию аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной сферы, обогащению словаря, усвоению языковых закономерностей, формированию личности ребенка.

Таким образом, актуальность методической разработки определяется не только значимостью проблемы трудностей обучения и общения младших школьников общеобразовательной школы с общим недоразвитием речи, но и тем, что начальная школа не учитывает, что для детей этого возраста игра все еще остается ведущим видом деятельности.


Цель работы: преодоление речевой и коммуникативной недостаточности у учащихся I ступени обучения общеобразовательных школ, имеющих общее недоразвитие речи, средствами творческой игры в условиях перехода начальной школы на новый Федеральный государственный образовательный стандарт.

С помощью творческой игры - как формы логопедического воздействия реализуются следующие задачи корригирующего обучения и воспитания:

  1. Развитие всех компонентов речи (звукопроизношения, просодики, интонационной выразительности, фонематического восприятия, лексического запаса, грамматического строя, монологической и диалогической форм речи).

  2. Повышение речевой активности и коммуникативной направленности речи у обучающихся.

  3. Формирование познавательных процессов.

  4. Обеспечение комфортных условий смены игровой деятельности на учебную (при сохранении значимости игровой).

  5. Совершенствование творческих способностей детей.

  6. Воспитание нравственно-эстетических чувств.

  7. Полноценное включение ребёнка в образовательный процесс.

Модель данного коррекционно-развивающего обучения базируется на системно-деятельностном подходе – универсальном инструменте познавательной деятельности, который учитывает требования к коррекции всех сторон речи и неречевых процессов. Логопедические занятия предусматривают овладение учащимися как специальными (языковыми, речевыми), так и общеучебными умениями, которые впоследствии должны найти применение в любой предметной области познания. Это позволяет обеспечить максимально благоприятные условия для обучения, воспитания и развития данной категории детей с учетом их возраста и особенностей речевого развития, формы и степени выраженности дефекта. Способствует оптимизации всего коррекционно-развивающего и образовательного маршрута ребенка с целью овладения им речевой и учебно-практической деятельностью, усвоения навыков коммуникации и обеспечивает освоение ими основной образовательной программы. Игровые задания для детей предназначаются для развития речи и в то же время ориентированы на всестороннее развитие ребенка.

Младшие школьники осваивают умение учиться, но, тем не менее, в этом возрасте игра все еще остается основным видом деятельности, которая является основной формой развития личности ребёнка и подготовки его к взрослой жизни. Через игру ребенок познает мир. Одновременно игра становится основой творческого потенциала ребенка, развития умения соотнесения игровых навыков и реальной жизни. Логопедические игры вызывают увеличение интереса, соревновательной мотивации, улучшают результативность логопедических занятий.

Для полноценного овладения коммуникативными умениями и навыками, а также с целью повышения эффективности процесса обучения в целом на логопедических занятиях используются различные игры: творческие игры и игры с правилами. Несомненно, в коррекционно-развивающем обучении велика роль подвижных и дидактических игр (так называемые игры с правилами), но в сферу научно-практических интересов автора данной методической разработки входит использование в коррекционно-развивающей работе творческих игр (сюжетно-ролевых и игр – драматизаций).


Основной вид работы – сценарные этапы фронтальных занятий с младшими школьниками, имеющими различную степень нарушения устной и письменной речи.

В связи с традиционной системой коррекционно-развивающей работы в условиях школьного логопункта применение творческих игр на логопедических занятиях условно было разделено на III блока согласно этапам коррекционного обучения учащихся с ОНР (А.В.Ястребова 1998г.), так как выбор вида игры, цели и задачи ее применения напрямую связаны с целями и задачами этапа, на котором данная игра используется.

  • I блок. Использование творческих игр на занятиях по восполнению пробелов в развитии устной речи, как звуковой, так и смысловой ее сторон (на I этапе коррекционной работы).

  • II блок. Применение творческих игр на занятиях по формированию и развитию лексико–грамматических средств языка (на II этапе коррекционного обучения).

  • III блок. Включение творческих игр в занятия по развитию и совершенствованию умений и навыков построения связного высказывания и реализация его в разных ситуациях общения (на III этапе коррекционной работы).


Планируемый результат:

В соответствии с требованиями ФГОС, планируемые результаты коррекционной работы можно сформулировать в рамках следующих блоков универсальных учебных действий, предполагающих полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Планируемые результаты по всем группам УУД представлены на уровне «ученик сможет», подразумевающем, что описываемых результатов достигнет большинство детей, получивших целенаправленную, регулярную и длительную коррекционную помощь.


Планируемые личностные универсальные учебные действия.

Ученик сможет:

  • положительно относиться к коррекционным занятиям, понимая их необходимость для того, чтобы стать более успешным в учебной деятельности;

  • с заинтересованностью воспринимать новый учебный материал и решение новых заданий;

  • ориентироваться на понимание причин своих успехов и неудач;

  • сам оценивать собственную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность;

  • осознавать смысл и оценивать свои поступки и поступки других детей с точки зрения усвоенных моральных норм и этических чувств;

  • анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом;

  • мотивировать свои действия;

  • выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения;

  • проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.;

  • сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.

Планируемы регулятивные универсальные учебные действия.

Ученик сможет:


  • принимать и сохранять учебную задачу;

  • удерживать цель деятельности до получения ее результата;

  • планировать свои действия для выполнения задания;

  • учитывать установленные правила поведения на занятиях (уроках);

  • проводить пошаговый контроль результатов своей деятельности;

  • оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений;

  • самостоятельно или при минимальной помощи педагога вносить необходимые изменения в действия и задания на основе их контроля и оценки;

  • регулировать свою способность к мобилизации сил и энергии при выполнении задания, быть способным к волевому усилию при преодолении учебных трудностей;

  • оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей).

Планируемые познавательные универсальные учебные действия.

Ученик сможет:

  • осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;

  • осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса результатов действия;

  • проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу;

  • самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

  • следить за звуковым и интонационным оформлением речи;

  • строить грамматически правильные синтаксические конструкции;

  • различать оттенки лексических значений слов;

  • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

  • осуществлять синтез как составление целого из частей;

  • проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

  • устанавливать простые причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени;

  • выделять общее и частное (существенное и несущественное);

Планируемые коммуника-тивные универсальные учебные действия.

Ученик сможет:

  • осуществлять учебное сотрудничество с педагогом и сверстниками;

  • учитывать мнение других учащихся в группе и стремиться наладить общение в игре или при выполнении учебного задания;

  • самостоятельно или при помощи педагога формулировать свою точку зрения;

  • оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета;

  • строить короткое монологическое высказывание в соответствии с заданной темой, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства;

  • писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используя информацию, полученную из разных источников.



Методическая разработка была апробирована и успешно применялась в течение четырех лет в рамках логопедического сопровождения учащихся с нарушениями речи. Материалы методической разработки представлены на Панораме педагогических достижений, на внутришкольных объединениях начальных классов, на семинаре-практикуме и мастер-классе для учителей-логопедов образовательных учреждений СЗОУО г. Москвы.


Практическая значимость: изложенные в методической разработке игровые методы могут быть использованы учителями начальных классов, родителями, и логопедами образовательных учреждений.


1. Игра - основа коррекционно-развивающего обучения младших школьников.

Федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми. Младший школьник должен получить знание способов поведения в реальных жизненных ситуациях, типичных для детей данного возраста.

Развитие речи детей в значительной мере определяется созданием потребности в пользовании языком. У обучающихся с ОНР снижено языковое общение вследствие недоразвития основных компонентов языковой системы и наличия у них вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения) (Л.С.Выготский, Л.Ф.Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, А.К.Маркова).

Важным моментом при коррекции речевых и коммуникативных нарушений становится выбор методов обучения. Самый эффективный метод - использование игры.

Игра является одной из основных форм процесса воспитания, обучения и развития. Использование в логопедической работе с детьми игровых технологий способствует увеличению интереса к учебной деятельности, формированию умения действовать совместно. У детей возрастает потребность во взаимодействии со сверстниками, возникает новое содержание потребности в общении – сопереживание и взаимопонимание.

Игровая деятельность хорошо знакома ребенку старшего дошкольного возраста. В игровых ситуациях дети чувствуют себя увереннее и нередко полнее раскрывают свои когнитивные и творческие возможности. У дошкольников игры, как правило, несложны по сюжету и числу ролей, но все-таки дети вкладывают в любую игру элементы своего творчества и фантазии.

С поступлением ребенка в школу происходит смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному учению - процесс, занимающий у разных детей различное время, а у обучающихся с ОНР этот период значительно удлиняется в силу речевых и психологических особенностей данной категории детей. Поэтому на протяжении всего младшего школьного возраста игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для гармоничного развития личности.

В игре младшего школьника становится все более заметна настойчивость в осуществлении задуманной цели, появляется определенное богатство замыслов. Игра – самоценная деятельность для школьника, обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая достичь состояния полного эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных, что особенно важно для детей с общим недоразвитием речи. Наблюдения современных педагогов и психологов свидетельствуют, что есть дети, которые к семи-восьми годам не умеют играть ни в ролевые игры, ни в игры-драматизации. Именно отсутствие игры у младших школьников говорит нам об упущенных возможностях, которые не всегда удается восполнить. К концу обучения в начальной школе ребенок должен полностью овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссёрская игр, игра по правилам). Для этого школьник должен научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнёрами по игре, воплощать в игровом действии, четко следовать правилам игры.

Урок с элементами игровых ситуаций увлекает школьников, создает положительный эмоциональный фон, творческую атмосферу, разнообразное предметное и информационное наполнение, побуждающее детей к организованной, а также свободной творческой деятельности. Игры способствуют развитию чувства коллективизма, воображения, инициативы, целеустремленности, сообразительности, организованности. В играх у детей уточняются представления об окружающей жизни, расширяется кругозор; развивается восприятие, мышление, внимание, речь, необходимые движения. Игры создают бодрое и радостное настроение ребенку. Ребёнок с недостатками речи, усваивая свою роль в спектакле, попадая в конкретную ролевую среду, проявляет активность и заинтересованность в участии в театрализованной деятельности, даже, несмотря на ограниченные речевые возможности. Л.С. Выготский рассматривал игру как «школу произвольного поведения». Принятие игровой роли оказывает существенное положительное влияние не только на управление внешним поведением ребёнка, но и на овладение собственными познавательными процессами. Если у ребенка в игре все получилось, он добился успеха, то у него открываются огромные скрытые возможности, несущие заряд духовной энергии. Игровая деятельность на занятии создает атмосферу творчества, обеспечивает необходимые условия, в которых игровая мотивация постепенно будет смещаться на учебную, отодвинет наступление утомления, повысит работоспособность ребенка.

Итак, игра позволяет дать ребенку необходимые знания о правильной речи и поведения, помогает воспитать необходимые умения и навыки, способствует гармоническому развитию у него психических процессов, личностных черт, интеллекта. В игре дети наиболее эффективно усваивают правила коллективной жизни и взаимоотношений (Д.Б. Эльконин). Игра помогает переключить ребенка с одного вида деятельности на другой, дать ему возможность отдохнуть и в то же время закрепить в непринужденной обстановке те новые навыки речи и поведения, которые воспитываются у него на занятиях. Научно доказано, что овладеть прочными знаниями ученики могут только в процессе собственной активной деятельности.

Все это указывает на необходимость и своеобразие использования игр в логопедических занятиях.

Предлагаемые обучающимся игры основаны на следующих принципах:

  • игра должна опираться на материал, изучаемый на данном занятии;

  • игра должна способствовать вовлечению в коррекционный процесс в первую очередь более сохранных анализаторов (зрительного и тактильного);

  • назначение предметов, картинок, пособий, смысл вопросов, условия игр должны быть ясны и понятны детям;

  • атрибуты, используемые логопедом при проведении игр, должны быть внешне привлекательными;

  • условия игры и количество атрибутов, используемых в ней, должны обеспечить вовлечение всех детей в коррекционный процесс;

  • распределяя роли в игре-драматизации, следует учитывать речевые возможности каждого ребёнка в определённый период логопедической работы;

  • лексический материал, подбираемый логопедом к игре должен соответствовать теме занятия.


1. 1. Отбор лексического материала.

На каждом логопедическом занятии логопедом проводится словарная работа, которая складывается из нескольких направлений:

  • обогащение словаря, т.е. усвоение лексических значений новых слов;

  • уточнение словаря, т.е. углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков, различий между синонимами, подбор антонимов, анализ многозначности, иносказательных значений и т.д.;

  • активизация словаря, т.е. включение как можно более широкого круга слов в речь каждого учащегося, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости слов с другими словами, уместность их употребления в том или ином тексте. Развитие активного словаря учащихся предполагает не просто выяснение лексического значения слова, а получение навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной речи (К.Д.Ушинский);

  • устранение нелитературных слов, употребляемых иногда младшими школьниками, исправление ошибочных ударений, произношений;

  • отработка слоговой структуры слов сложной звуконаполняемости (отхлопывание, отстукивание слов по слогам, использование демонстрационного дидактического пособия «Слогоножка»).

Все направления словарной работы тесно связаны между собой.

Отбор лексического материала подчинен коммуникативным целям и осуществляется с учетом его частотности, продуктивности, доступности усвоения, а также в соответствии с приоритетной задачей коррекции на данном логопедическом занятии.

Особенности подбора лексического материала к игре:

  • С целью введения поставленных или смешиваемых звуков в речь, школьнику предлагается роль, текст которой должен быть насыщен словами с отрабатываемыми звуками. По возможности следует исключить в речи ребенка еще нарушенные на данный момент времени звуки.

  • Для активизации словаря в каждой игре используются слова (это могут быть названия атрибутов игры), сложные по семантике. Работу по обогащению словаря нецелесообразно проводить непосредственно во время игры - уточнение лексических значений новых слов лучше осуществить на предыдущих этапах занятия (занятий), используя различные способы семантизации.

  • С целью закрепления правильного произношения слов сложной слоговой структуры в игру включаются уже отработанные ранее слова данной категории. Если же в процессе игры ребенок сам использует слово сложной для него слоговой структуры, то необходимо вернуться к этому слову по окончании игры и добиться правильного его произнесения всеми учащимися.

  • Одну и ту же игру можно использовать с разными возрастными группами детей, добавляя новые слова, фразы, или, наоборот, исключая те, которые трудны для восприятия ребят. Чем выше уровень речевого развития обучающихся в группе, тем более сложный материал можно им предложить.

Важно помнить, что тщательно планируемая, хорошо организованная разнообразная лексическая работа помогает обогащать словарный запас учащихся, вырабатывать у них орфографическую грамотность, развивать и корректировать их речь, что, в целом, способствует социализации учащихся, повышению языковой культуры, формированию у детей внимания, уважения и любви к родному языку.


1. 2. Виды игр, используемых на логопедических занятиях при коррекции общего недоразвития речи у обучающихся начальной школы.

Детские игры разнообразны по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В педагогике делались неоднократные попытки дать классификацию игр (Ф.Фребель, К.Грос, П.Ф.Лесгафт, Н.К.Крупская).

Современная отечественная педагогика делит игры на творческие игры и игры с правилами.

Игры с правилами: подвижные игры и дидактические игры.

Творческие игры: сюжетно-ролевые, строительные и игры-драматизации.

Сюжетно-ролевые игры ориентируют детей в основных направлениях человеческой деятельности.

Строительные игры помогают ребёнку понять мир сооружений и механизмов. Любая строительная игра содержит интеллектуальную задачу "Как построить?", которую ребёнок решает с помощью различных материалов и действий.

В играх-драматизациях (театрализованных играх) дети выражают свои впечатления, переживания.

Игра является одной из основных форм процесса воспитания, обучения и развития. Несомненно, в коррекционно-развивающем обучении велика роль подвижных и дидактических игр (так называемые игры с правилами), но в сферу научно-практических интересов автора данной методической разработки входит использование в коррекционно-развивающей работе творческих игр (сюжетно-ролевых и игр – драматизаций).

На занятии используются различные виды театрализованных игр, отличающихся художественным оформлением, а главное – спецификой детской театрализованной деятельности:

- Инсценировки произведений, сюжетно-ролевые игры, где дети играют спектакль сами, как артисты; каждый ребенок исполняет свою роль. В них дети воспроизводят содержание любимых сказок, рассказов, поведение знакомых персонажей, с увлечением изображают действующих лиц знакомых произведений, их характерные движения, ведут диалоги.

- «Пальчиковый театр». Атрибуты ребенок надевает на пальцы. Он «играет» за персонажа, изображение которого находится на руке. По ходу разворачивания сюжета действует одним или несколькими пальцами, проговаривая текст. Можно изображать действия, находясь за ширмой или свободно передвигаясь по комнате. Пальчиковый театр, в отличие от других видов театральной деятельности, особенно развивает моторику кистей и пальцев рук.

- Игры-представления с куклами бибабо. В этих играх на пальцы руки надевают куклы бибабо. Они обычно действуют на ширме, за которой стоит водящий.

- Творческие игры с мягкими игрушками. Здесь дети действуют, как в режиссерской игре: героев изображают с помощью игрушек, озвучивая их роли,  как настоящие артисты-кукловоды.

- «Стендовые» театрализованные игры, в которых дети на магнитной доске с помощью картинок показывают сказку, рассказ и др. При этом используется прием «живых картинок», или разыгрывание изображенных на них действий с оречевлением персонажей.

- «Озвучивание» фрагментов мультфильмов, где учащиеся говорят за мультипликационных персонажей, стараясь точно соответствовать своему герою. К таким играм необходимо тщательно готовить детей. Для «озвучивания» выбирается отрывок из хорошо знакомого мультфильма, который просматривается учащимися группы несколько раз (в ГПД, на перемене после занятия, дома), обсуждаются поведение и речь каждого героя. Во время логопедического занятия логопед отбирает слова, фразы из отрывка для устного и письменного разбора, включения в дидактическую игру. Таким образом, к моменту начала основной игры обучающимся будет хорошо знаком текст фрагмента для «озвучивания». По окончании игры можно предложить детям придумать свой текст выбранного ими персонажа, изменив линию сюжета (по предложению детей или учителя-логопеда). И на следующем занятии дети «озвучивают» мультипликационный фрагмент по-новому (с обязательным обсуждением – отвечал ли текст каждой роли новому сюжету).

- Игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки. Самый сложный вид театрализованной игры (используется на III этапе коррекционного обучения).


Сюжетно-ролевые игры.

Сюжетно - ролевая игра – подлинная социальная практика ребёнка, его реальная жизнь в обществе сверстников, в которой отражается моделирование отношений между персонажами. В сюжетно-ролевых играх детей проявляется их наклонность к определенным занятиям, определяется отношение к окружающему и к окружающим; оформляются и закрепляются истоки тех отношений, которые в дальнейшем будут проявлены ребенком в жизни. В сюжетно-ролевой игре между детьми устанавливаются ролевые и реальные отношения, стимулирующие детей к общению.

Наиболее существенные отличия игры детей с ОНР связаны с однообразием игровых задач и трудностями их самостоятельной постановки, нередко недостаточным разнообразием игровых замыслов, необходимостью помощи взрослых при организации коллективной игры. Во время игр дети взаимодействуют со сверстниками, однако их взаимодействие носит кратковременный характер. Особые трудности речевого плана отмечаются в процессе самостоятельной и стимулируемой взрослым ролевой беседы детей, а также при использовании речевых высказываний планирующего типа. Если ребенок робок, замкнут, склонен к самоуничижению, ущемлен от сознания собственной неполноценности, ожесточен и т.д., сюжетно-ролевые игры могут и должны стать для него той предварительной школой, в которой будут нормализоваться его отношения с окружающими, должно появиться чувство правильной оценки своих способностей, своей роли в коллективе.

К моменту начала обучения в школе сюжетно – ролевая игра несколько изменяется. Она отличается разнообразием тематики, ролей, игровых действий, правил, в ней становится все более заметна настойчивость в осуществлении задуманной цели, появляется определенное богатство замыслов. Сознательное отношение к выполнению правил ролевого поведения отражает глубину освоения сферы деятельности. Выполнение роли становится значимым мотивом игровой деятельности.

Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роль.

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, - это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих.

Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он на себя берет. Роль - средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры. В процессе игры ребёнок создаёт образ действием, словом, что даёт ему возможность активно развивать речевую деятельность. Для ребенка роль - это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. То есть, роль - это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение участников игры, а затем и свое собственное. Желание получить роль – мощный стимул обучения говорить чисто и правильно. Дети охотнее и активнее занимаются на логопедических занятиях и приучаются следить за правильностью, выразительностью, ясностью и чистотой своей и чужой речи. Роль также призывает детей подчиниться определенным правилам поведения и следовать социальным нормам.

Распределяя роли в игре, учитель-логопед учитывает желание учащихся и речевые возможности каждого ребенка в определенный период логопедической работы. Очень важно дать ребенку выступать наравне с другими хотя бы с самой маленькой ролью, чтобы предоставить ему возможность, перевоплощаясь, отвлечься от речевого дефекта или продемонстрировать правильную речь, стараясь преодолеть речевые трудности. При планировании игры важно предусмотреть возможности выбора детьми разных вариантов речевых высказываний в контексте выполняемой роли. Для качества выполнения роли важно отношение к ней ребенка. Исполняя роль, ребенок принимает во внимание не столько внешнюю логику, последовательность действий, сколько смысл социальных отношений.

Учитель-логопед использует возможности сюжетно-ролевой игры в процессе занятий по звукопроизношению, развитию фонематического восприятия, совершенствованию лексико-грамматических средств речи и, конечно, на занятиях по формированию навыков связной речи. При этом надо обратить внимание детей на необходимость выполнения определенных игровых действий, составляющих сюжет игры, в соответствии с той или иной ролью.

Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре - одна из ее характерных черт. Дети сами определяют линии ее развития, решают, как станут раскрывать роли. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа.

В сюжетно-ролевой игре знания и впечатления обучающихся не остаются неизменными: они пополняются и уточнятся, качественно изменяются, преобразовываются. Это делает игру формой практического познания окружающей действительности. Как всякая творческая деятельность, сюжетно-ролевая игра эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже самим своим процессом.

Ролевая игра отвечает потребности детей воплотить в жизнь собственные замыслы, выразить свои переживания. Такие особенности позволяют учителю-логопеду использовать сюжетно-ролевую игру как средство:

  • автоматизации всех поставленных звуков;

  • отработки дикции, просодических компонентов речи;

  • пополнения и активизации словаря (за счёт слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков);

  • совершенствования грамматического строя речи;

  • закрепления навыка использования прямой и косвенной речи;

  • развития навыка диалогического общения;

  • воспитания культуры речевого общения, умения действовать согласованно в коллективе.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра при коррекции общего недоразвития речи служит для тренировки и закрепления правильных навыков речи и поведения у младших школьников в усложненных условиях; является необходимым мостиком для переноса новых навыков речи из особых условий (место занятий) в обычные условия, в этих играх ребенок приобретает навык правильно держать себя в различных для его деятельности речевых ситуациях, у него воспитывается правильное отношение к окружающим и к своему месту в коллективе.


Игры-драматизации (театрализованные игры).

Игра-драматизация – (от греч. drama - действие) игра, которая строится с опорой на сюжетную схему какого-либо литературного произведения или сказки.

Сюжет игры-драматизации в большей или меньшей степени повторяет сюжет выбранного произведения, роли соответствуют действующим лицам разыгрываемого произведения.

Использование игры-драматизации на логопедических занятиях - технология обучения и воспитания, направленная на развитие коммуникативности младшего школьника средствами инсценировки художественных произведений.

В отечественной дидактике языкового образования детей с ОНР значительное место отводится организации их речевой практики, формированию личностно- развивающей среды и навыков коммуникативной культуры. (А.Н.Корнев, Л.Г.Парамонова, Т.В.Туманова, А.В.Ястребова).

За последнее время появилось значительное число работ, посвященных вопросам становления сложных многоуровневых процессов восприятия и порождения речевого сообщения, текста детьми младшего школьного возраста путем введения в учебный процесс арттерапии, сказкотерапии, использования произведений народного фольклора, но все-таки этот вопрос еще недостаточно освещен в логопедической литературе.

Драматизация позволяет развивать у школьников творческие умения и навыки, оказывать положительное духовное, нравственное и эстетическое воздействие.

Основными недостатками, мешающими обучению детей с ОНР, являются плохая восприимчивость ко  всему новому и  сниженная  познавательная активность. Поэтому любая их деятельность должна быть эмоционально окрашена, вызывать у них живой интерес. Ребёнок с недостатками речи, усваивая свою роль в мини-спектакле, попадая в конкретную ролевую среду, проявляет активность и заинтересованность в участии в театрализованной деятельности, несмотря на ограниченные речевые возможности.

Игра-драматизация (или игра-представление), как один из видов игровой деятельности, оказывает существенное влияние на ход развития личности ребёнка. Это деятельность необыкновенно эмоционально насыщенная, что делает её привлекательной для детей. Она приносит ребёнку радость и удивление. В ней заложены истоки творчества, дети принимают руководство взрослого, даже не замечая его. Театрализованная среда – это положительный эмоциональный фон, творческая атмосфера, разнообразное предметное и информационное наполнение, побуждающее детей к организованной, и в то же время свободной творческой деятельности.

Театрально-игровая деятельность должна сочетать как можно больше средств и способов развития творческих и речевых способностей ребёнка.

Характерной особенностью игр-драматизаций является то, что в них дети имеют возможность максимально выражать свои замыслы, фантазировать, передавать все многообразие впечатлений об окружающей их действительности, от знакомых художественных произведений и использовать при этом свой опыт и знания. Такие игры развивают интерес ребенка к книге, его творческие способности, способствуют развитию выразительности речи и движений. В них главное - свободная спонтанная речь, уверенность в себе, чувство своей ценности в коллективе.

В игре-драматизации ребенок исполняет какой-либо сюжет, сценарий которого заранее существует, но не является жестким каноном, а служит канвой, в пределах которой развивается импровизация. Импровизация может касаться не только текста, но и сценического действия. В игру логопед вносит изменения в соответствии с целями и задачами логопедического занятия, одним из этапов которого является игра. Взяв за основу знакомое для обучающихся произведение, взрослый предлагает детям, проявив фантазию, дополнить или изменить содержание сказки или рассказа. Для инсценировки или драматизации используются хорошо знакомые каждому учащемуся тексты. Ознакомление с произведением осуществляется учителем на уроках литературного чтения, логопедом на логопедических занятиях, воспитателем группы продленного дня или родителями.

Игры-драматизации имеют огромное значение не только в развитии всех компонентов речевой деятельности у обучающихся с ОНР, но и во всей широкой области воспитания:

  • совершенствование звуковой культуры, просодических компонентов речи, ее выразительности. Понятие «выразительность речи» имеет интегрированный характер и включает как вербальные (интонацию, лексическую и синтаксическую выразительность), так и невербальные (жесты, позы, мимику) средства. В младшем школьном возрасте мимика, жесты, язык телодвижений помогают уточнить как речевое сообщение, так и заложенную в нем информацию. Школьники с ОНР, речевыми средствами передавая настроение и характер персонажей, учатся интонационно оформлять реплики от имени героя, мини-диалоги, мини-монологи внутри диалогов, выразительное чтение. Во время драматизации учащиеся данной категории усваивают элементы интонации, как фразы, так и связного текста в целом (темп, ритм, ударение, паузацию, основной тон (тембр), громкость, мелодику речи);

  • пополнение и активизация словаря (за счёт слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков);

  • совершенствование грамматического строя речи;

  • закрепление навыка использования прямой и косвенной речи;

  • формирование эмоционально-насыщенной диалогической речи;

  • совершенствование монологической формы речи;

  • воспитание культуры речевого общения, умения действовать согласованно в коллективе: театрализованные игры - школа общения, где дети учатся деликатному и чуткому отношению друг к другу, где рождается сочувствие и сопереживание. Школьники приобретают навыки работы в коллективе, в ролевой игре они лучше понимают психическое состояние людей и становятся эмоционально отзывчивыми. Такая работа оптимизирует у детей данной категории не только речевую, но и коммуникативную деятельность в целом;

  • развитие эмоционально-волевой сферы;

  • духовное, нравственное и эстетическое развитие личности: ситуации, которые проигрывает ребенок, воображаемы, но чувства, переживаемые им реальны. В таких играх дети воспроизводят в ролях все то, что видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Эти игры обогащают детей новыми впечатлениями, способствуют нравственно-этическому воспитанию каждого ребенка;
  1   2   3   4   5   6   7   8

Дадаць дакумент у свой блог ці на сайт

Падобныя:

Методическая разработка творческая игра как форма логопедического воздействия при коррекции общего недоразвития речи iconМетодическая разработка предназначена для учащихся 6-9 классов -1- номинация: Сценарий праздника, классного часа. Интеллектуально творческая игра «Ростовская область колыбель Донского казачества»
Конкурсная работа в номинации «Массовое мероприятие (сценарий праздника, классного часа)»

Методическая разработка творческая игра как форма логопедического воздействия при коррекции общего недоразвития речи iconМетодическая разработка для студентов (5 курс лечебного факультета, 5-6 курсы педиатрического факультета) к практическому занятию по теме «Инфекции наружных покровов: рожа, столбняк, бешенство»
Методическая разработка предназначена для самостоятельной работы студентов, как в аудиторное, так и в неаудиторное время

Методическая разработка творческая игра как форма логопедического воздействия при коррекции общего недоразвития речи iconУчебно-методическое пособие / Под общ ред. Т. В. Волосовец
В пособии обобщен опыт многолетней практической работы логопедов, воспитателей, музыкального руководителя, психолога в их совместной...

Методическая разработка творческая игра как форма логопедического воздействия при коррекции общего недоразвития речи iconМетодическая разработка познавательного урока мероприятия по правоведению. Работу выполнили: Хвостова Л. Н. Мельникова М. И. Гречкина н тезисы. Познавательное мероприятие «Своя игра»
Познавательное мероприятие «Своя игра» было организовано и проведено во время Недели правоведческих дисциплин в школе

Методическая разработка творческая игра как форма логопедического воздействия при коррекции общего недоразвития речи iconМыскаменская школа-интернат среднего (полного) общего образования
Методическая разработка воспитательного мероприятия на тему «От Обдорска до Салехарда»

Методическая разработка творческая игра как форма логопедического воздействия при коррекции общего недоразвития речи iconМетодическая разработка внеклассных мероприятий по литературе Новокузнецк, 2009. 92 с. Автор-составитель: Сомова Вера Николаевна, учитель русского языка и литературы моу «сош №64»
«Любви живое озаренье». Литературные гостиные: Методическая разработка внеклассных мероприятий по литературе – Новокузнецк, 2009....

Методическая разработка творческая игра как форма логопедического воздействия при коррекции общего недоразвития речи iconМетодическая разработка устного журнала «Творчество Гёте»
Правильно организованная внеаудиторная работа позволяет развивать активность и самостоятельность обучающихся. Кроме того, организация...

Методическая разработка творческая игра как форма логопедического воздействия при коррекции общего недоразвития речи iconМетодическая разработка внеклассного мероприятия по информатике 6 7 классы
Жеребьевка определяет какая команда будет выступать первой. Ведущий задает вопрос, знающий ответ поднимает руку, отвечает и отдает...

Методическая разработка творческая игра как форма логопедического воздействия при коррекции общего недоразвития речи iconМетодическая разработка урока-презентации «Культура ацтеков»
По программе Г. Даниловой. Используется при изучении темы: Культура Мезоамерики

Методическая разработка творческая игра как форма логопедического воздействия при коррекции общего недоразвития речи iconУрок по теме «Как написать письмо»
Методическая разработка учителя русского языка и литературы высшей категории Ерёменко Елены Кадыровны

Размесціце кнопку на сваім сайце:
be.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©be.convdocs.org 2012
звярнуцца да адміністрацыі
be.convdocs.org
Галоўная старонка