Реферат Апробация и внедрение в работу с детьми дошкольного возраста содержания программы Бурениной А. И. «Ритмическая мозаика»




НазваРеферат Апробация и внедрение в работу с детьми дошкольного возраста содержания программы Бурениной А. И. «Ритмическая мозаика»
старонка3/3
музыкальный руководитель
Дата канвертавання10.02.2013
Памер341.95 Kb.
ТыпРеферат
1   2   3

2.2. Определение уровня развития музыкально-ритмических движений у дошкольников в условиях ДОУ.

Выявляя у детей музыкальность (в процессе самостоятельного исполнения — без показа) была предложена музыкально-ритмическая композиция «Кукляндия» после прослушивания дети должны были назвать название композиции и исполнить ее самостоятельно. Дети, получившие пять баллов, старались воспринимать и передавать в движении образ заводных игрушек, изменяли движения в соответствии с фразами темпом и ритмом это такие дети, как Юля, Антон, Даша, Настя, Айнур, Стас.

Чтобы понять эмоционален ребенок или нет зрительно в процессе занятий делили пространство зала на 5 зон по степени удаленности, и смотрели, какое место выбирали дети. Лера, Миша, Соня, Катя и т.д., постоянно вставали по ближе, чтобы их было видно, эти дети характеризуются как экстраверты, а Таня, Юля, Вова всегда старались спрятаться за спины других, их можно определить как интроверты. Умение выразить свои чувства не только в движении, но и в слове, эмоциональные дети часто подпевали во время движения, что-то приговаривали, и после выполнения упражнений ждали оценки. У неэмоциональных детей мимика была бедная, движения не выразительные. Оценивался этот показатель по внешним проявлениям (Э-1, Э-5) при подсчете баллов этот параметр не учитывался в среднем показателе.

Творческая одаренность проявлялась в особой выразительности движений, умении импровизировать под знакомую музыку на основе освоенных на занятиях движений, а также придумывать собственные. Творчески одаренные дети это такие как Настя, Настя, Антон, Даша, Айнур, Лера способны выразить свое восприятие и понимание музыки не только в пластике, но так же я в рисунке, и в слове. Например, слушая музыкальное произведение П.И. Чайковского «Баба Яга» дети придумывали движения, очень характеризующие эту героиню, и после занятия даже попытались нарисовать эту музыкальную пьесу.

Внимание — это способность не отвлекаться от музыки и процесса движения. Исполняя музыкально-ритмическую композицию правильно от начала и до конца самостоятельно — детям ставили «пять» баллов. Если же они выполняли с некоторыми подсказками - от четырех до двух баллов.

Детям, которые затруднялись выполнить композицию из-за невнимательности и рассеянности — ставили «ноль» баллов или «один» балл.

Выявляли у детей способность к запоминанию музыки и движений. В данном виде деятельности проявляются разнообразные виды памяти: музыкальная, двигательная, зрительная. Восемнадцати малышам необходимо было шесть или восемь повторений композиций для запоминания последовательности упражнений. Это оценивалось как норма. А шестеро детей запоминали с трех или пяти исполнений по показу. Это высокий уровень запоминания и развития памяти и оценивался он « пятью» баллами.

Неспособность запомнить последовательность движений или потребность в большем количестве повторений (более десяти раз), оценивалось в «два» или «ноль» баллов. С таким результатом было всего четыре ребенка.

Подвижность нервных процессов проявлялась в скорости двигательной реакции на изменение музыки.

Запаздывание, задержка и медлительность в движениях отмечались у пятнадцати человек.

Ускорение движений, переход от одного движения к последующему без четкой законченности предыдущего отмечались у десяти детей.

Выявляли точность, ловкость движений, координацию движений рук и ног при выполнении упражнений (ходьба, общеразвивающие и танцевальные движения); правильное сочетание у детей движений рук и ног при ходьбе и других общеразвивающих видах движений.

У детей средних групп оценивалось правильное и точное исполнение ритмических композиций первого уровня сложности («Чебурашка», «Плюшевый медвежонок» и т.д.)

В старшей группе — второй уровень сложности («Мария», «Кораблики», «Красная шапочка»).

А второго — третьего уровня сложности композиции предлагались детям подготовительной группы.

Выполняя несложные акробатические упражнения «рыбка», «полушпагат» и др. выявляли у детей гибкость, пластичность.

У детей со средним уровнем не было плавности и музыкальности движений рук, гибкости позвоночника. С низким уровнем выявили семь детей, они затруднялись в выполнении акробатических упражнений, для таких ребят были подобраны более простые композиции, этюды, упражнения.

Дополнительно к заданиям проводилось анкетирование родителей по следующим вопросам:

  • Любит ли ваш ребенок танцевать, танцует ли он дома?

  • Какие танцы Вы предлагаете ребенку и танцуете ли вместе с ним?

  • Умеет ли Ваш ребенок внимательно слушать ритмическую, танцевальную музыку, как на нее реагирует; дослушивает ли до конца, не отвлекаясь? Умеет ли определять характер мелодии, ее темп? Сможет ли запомнить и узнать звучавшую ранее мелодию?

- Хотели бы Вы, чтобы Ваш ребенок занимался хореографией (народными, бальными, ритмическими танцами)?

Анализируя анкеты, мы отметили, что родители стали больше проявлять интерес к музыкальному воспитанию своих детей. Некоторые предлагали варианты танцевальных движений, придуманных совместно с детьми. Это являлось положительным результатом в нашей работе.

Дети стали более раскрепощеннее и свободнее в танце. Могли самостоятельно импровизировать под музыкальное сопровождение танцевальные мини — композиции на определенную) тему: «Наездники», «Мотыльки», «Лесные жители» и др.

Сравнительный анализ проведенных данных показал, что после проведенной работы качественно изменились показатели овладения музыкально-ритмическими движениями у детей среднего и низкого уровня. Диаграммы даны в приложении.


Выводы.


Решая ряд задач, направленных на развитие у детей интереса к музыкально-ритмическим движениям, мы способствуем музыкальному воспитанию дошкольников и их развитию в целом.

Но при этом важно создавать необходимые педагогические условия и определить содержание работы в соответствии с возрастными возможностями детей и их функциональным развитием.

Приобретая опыт пластической интерпретации музыки, ребенок овладевает не только разнообразными двигательными навыками и умениями, но так же и опытом творческого осмысления музыки, её эмоционально-телесного выражения.

Именно этот опыт и умения помогут ребенку в дальнейшем успешно осваивать и другие виды художественно-творческих и спортивных видов деятельности: это может быть последующее обучение хореографии, гимнастике, а так же занятия в музыкальных школах, секциях, театральных студиях и т.д. Поэтому, рассматривая «Ритмическую мозаику» как своеобразный «донотный» период в процессе музыкально-двигательного воспитания детей, мы помогаем «настроить инструмент» (тело), научить его слышать музыку и выражать своё «видение» музыкального произведения в пластической импровизации.


Список библиографии

  1. А.И.Буренина «Ритмическая мозаика»: Санкт-Петербург - «ЛОИРО» 2000.

  2. С.И.Бекина «Музыка и движение»: Москва - «Просвещение», 1981.

  3. С.И.Бекина «Музыка и движение»: Москва - «Просвещение», 1984.

  4. Т.А.Барышникова «Азбука хореографии»: Москва - «Рольф»,2001.

  5. С.И.Бекина «Музыка и движение»: Москва - «Просвещение», 1990.

  6. Г.Ф.Вихорева «Пестрые страницы»: Санкт-Петербург- «Детство- Пресс»,2003.

  7. О.А.Вайнфельд «Музыка, движение, фантазия!»: Санкт-Петербург- «Детство-Пресс»,2002

  8. Н.А.Ветлугина «Музыкальные занятия в детском саду»: Москва - «Просвещение», 1984.

  9. Н.А.Ветлугина «Методика музыкального воспитания в детском саду»: Москва - «Просвещение», 1982.

  10. И.Г.Галиченко «Танцуем, играем, всех приглашаем»: Ярославль - «Академия развития», 2000"

  11. М.А.Давыдова «Музыкальное воспитание в детском саду»: Москва - «Вако»,2006.

  12. Н.В.Зарецкая «Танцы в детском саду»: Москва - «Айрис-Пресс»,2003.

  13. Н.В.Зарецкая «Танцы для детей»: Москва-«Айрис-Пресс»,2005.

  14. Т.А.Колодницкий «Ритмические упражнения, хореография и игры»: Москва-«Дрофа»,2003.

  15. З.Я.Роот «Музыкально-дидактические игры»: Москва - «Айрис-Пресс»,2004.

  16. З.Я.Роот «Танцы с нотами для детского сада»: Москва - «Айрис-Пресс»,2006

  17. Г.П.Федорова «Играем, танцуем, поём!: Санкт-Петербург: «Детство-Пресс»,2002.

  18. Г.П.Федорова «Поиграем, потанцуем»: Санкт-Петербург - «Детство-Пресс»,2002.

  19. «Музыкальная палитра» №3, 2001., №3,2003., №4,2003., №2,2006г.

  20. «Музыкальный руководитель» №6,2004., №1, 2005., №2, 2005., №5, 2005., №6. 2005., №1, 2006., №2, 2006., №3, 2006., №6, 2007., №7, 2007.
1   2   3

Падобныя:

Реферат Апробация и внедрение в работу с детьми дошкольного возраста содержания программы Бурениной А. И. «Ритмическая мозаика» iconЗападное окружное управление
Апробация и внедрение новых форм и технологий в работе с детьми по пропаганде противопожарных знаний и безопасного поведения в чс...

Реферат Апробация и внедрение в работу с детьми дошкольного возраста содержания программы Бурениной А. И. «Ритмическая мозаика» iconФизминутки чистоговорки в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста

Реферат Апробация и внедрение в работу с детьми дошкольного возраста содержания программы Бурениной А. И. «Ритмическая мозаика» iconПрограмма включает в себя задачи
Предмет диагностики: процесс восприятия музыки детьми раннего и дошкольного возраста

Реферат Апробация и внедрение в работу с детьми дошкольного возраста содержания программы Бурениной А. И. «Ритмическая мозаика» iconСтатья с Фестиваля педагогических идей "Открытый урок"
Использование элементов психогимнастики на занятиях физкультуры с детьми дошкольного возраста

Реферат Апробация и внедрение в работу с детьми дошкольного возраста содержания программы Бурениной А. И. «Ритмическая мозаика» iconНепосредственно-образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста «Петербургская осень»
Автор: воспитатель Гаврилова А. А. Гбдоу детский сад№102 комбинированного вида Калининского района Санкт-Петербурга

Реферат Апробация и внедрение в работу с детьми дошкольного возраста содержания программы Бурениной А. И. «Ритмическая мозаика» iconКафедра дошкольного образования
«Теория и методика руководства изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста»

Реферат Апробация и внедрение в работу с детьми дошкольного возраста содержания программы Бурениной А. И. «Ритмическая мозаика» iconКафедра дошкольного образования
«Теория и методика руководства изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста»

Реферат Апробация и внедрение в работу с детьми дошкольного возраста содержания программы Бурениной А. И. «Ритмическая мозаика» iconКафедра дошкольного образования
«Теория и методика руководства изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста»

Реферат Апробация и внедрение в работу с детьми дошкольного возраста содержания программы Бурениной А. И. «Ритмическая мозаика» iconИспользование устного народного творчества в воспитании любви к Родному краю и уважению своего народа у детей дошкольного возраста
I. Устное народное творчество, как средство воспитания любви к Родному краю и уважения истории своему народу у детей дошкольного...

Реферат Апробация и внедрение в работу с детьми дошкольного возраста содержания программы Бурениной А. И. «Ритмическая мозаика» iconПроблема развития связной монологической речи детей дошкольного возраста в проекции реализации государственной программы поддержки и развития чтения
Проблема развития связной монологической речи детей дошкольного возраста в проекции реализации государственной

Размесціце кнопку на сваім сайце:
be.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©be.convdocs.org 2012
звярнуцца да адміністрацыі
be.convdocs.org
Галоўная старонка