Гоу дпо рс(Я) «Институт развития образования и повышения квалификации» Ф. В. Габышева, Алексеева Г. И., Абрамова Д. Г




НазваГоу дпо рс(Я) «Институт развития образования и повышения квалификации» Ф. В. Габышева, Алексеева Г. И., Абрамова Д. Г
старонка1/18
Ф В Габышева
Дата канвертавання31.12.2012
Памер3.37 Mb.
ТыпМонография
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18
Министерство образования Республики Саха (Якутия)

ГОУ ДПО РС(Я) «Институт развития образования и

повышения квалификации»


Ф.В.Габышева, Алексеева Г.И., Абрамова Д.Г.,

Бугаев Н.И., Коркина С.М., Попова Н.Г., Романов Н.Н., Титов Д.К.


СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ САХА (ЯКУТИЯ): ШАГ ПЕРВЫЙ


Якутск

2011

УДК

ББК


Ф.В.Габышева, Алексеева Г.И., Абрамова Д.Г., Бугаев Н.И., Коркина С.М., Попова Н.Г., Романов Н.Н., Титов Д.К.

Социокультурная модернизация образования в Республике Саха (Якутия): шаг первый : монография / Под общей научной редакцией Ф.В.Габышевой : Инт-т развития образования и повышения квалификации. – Якутск : Изд-во ИРО и ПК, 2011.- …с.

Агенство CIP НБР Саха

Монография посвящена исследованию проблемы социокультурной модернизация образования в Республике Саха (Якутия) в ее первоначальной постановке, принятии последующих проектных решений. Обосновываются методология (концепция, гуманитарный диалог, формирование сетевой инновационной инфраструктуры) и методы социокультурной модернизации образования (анализ социокультурной ситуации, научно-педагогическая экспедиция, социологическое исследование «Учитель в изменяющемся мире», механизмы введения социокультурной модернизации образования через призму республиканской педагогической ярмарки) с точки зрения, выделения социокультурных проблем и образовательных приоритетов на региональном и муниципальном уровнях. Включены методические рекомендации.


УДК

ББ


СОДЕРЖАНИЕ

Введение (авторы)………………………………………………………4


I. Социокультурная модернизация образования в Республике Саха (Якутия) (Ф.В.Габышева)…………………………………………………… 10


II. Гуманитарный диалог или предисловие к социокультурной модернизации образования (Н.И.Бугаев)…………………………………19


III. Анализ социокультурной ситуации в сети республиканских экспериментальных площадок Якутии (2007-2009гг.) (Д.К.Титов)……38


IV. Концепция социокультурной модернизации образования в Республике Саха (Якутия) (авторы)…………………………………………41


V. Социологическое исследование «Учитель в изменяющемся мире» (авторы)..................................................................................................................57


VI. Из материалов Амгинской научно-педагогической экспедиции (Н.Н.Романов)……………………………………………………………… 80


VII. Анализ социокультурной ситуации и на поселенческом и муниципальном уровнях (авторы)…………………………………………113


VIII. Формирование интегральной (сетевой) инновационной инфраструктуры (авторы)…………………………………………………. 207


IX. Механизмы введения социокультурной модернизации образования через призму республиканской педагогической ярмарки «Образовательная марка» (авторы)…………………………………………………………… 222

X. Методические рекомендации по социокультурной модернизации образования (авторы)……………………………………………………… 233


Заключение…………………………………………………………….291


Литература…………………………………………………………….292.


Приложения:

Приложение №1……………………………………………………. 295

Приложение № 2…………………………………………………… 295

Приложение №3……………………………………………………. 296

Приложение №4……………………………………………………. 297


ВВЕДЕНИЕ.


Одна из ведущих социокультурных технологий, используемых при разработке стратегий и моделей развития школьного и других видов образования в районах и населенных пунктах. Опирается на диагностику типов социокультурных ситуаций, которым соответствуют дифференцированные стратегии развития образования в данной местности. Использует алгоритм анализа ситуации в районе (микрорайоне), включая выявление образовательных запросов разных социально-профессиональных и возрастных групп населения, идентификацию образовательных проблем и нахождение средств их разрешения. Включает анализ культурного поля моделей развивающихся образовательных систем, школ, дифференцированных для разных типов населенных пунктов, уровня развития социальной инфраструктуры и коммуникаций; оценку, выбор и разработку конкретной модели организации и развития образования в данной ситуации в данной местности.

Метод получил распространение в школьной, управленческой и инновационной практике ряда регионов и районов страны, в особенности, в республике Саха (Якутия).

Два основных фактора неэффективности управления образованием:

1) отсутствие общественных институтов управления образованием;

2) отсутствие управления экономикой образования.

Эти факторы становятся действительно действенными по отношению к образованию только при учете социокультурного измерения и опоре на его (образования) социокультурный контекст.

Если не учитывается социокультурный контекст, расширяющий границы деятельности школы по достижению качества образования, позволяющего обучающимся успешно социализироваться и самореализоваться в современной социокультурной среде, то система образования перестает быть институтом образования. Административная цель вытесняет образовательную – культурную. Потеря цели задает фиктивную предметность и ведет к потере содержания.

Качество есть соответствие неким заданным нормам, а управление качеством - процесс приведения системы к некоторому стандарту. Главные факторы, влияющие на качество, которые мы выделяем, это содержание образования и направленность обучения. Сегодня при соответствующих коррективах в программах развития каждая школа может стать качественно иной в зависимости от социокультурных, материально-технических и кадровых условий, уровня притязаний заказчиков и участников образовательного процесса. Иначе говоря, если раньше качество образования означало  объем усвоения материала, то теперь – это формирование таких компетентностей, которые помогают человеку адекватно действовать в современном мире. Нынешняя социально-экономическая ситуация, стремительное и постоянное изменение технологий требуют от человека мобильности, умения адаптироваться к быстро меняющимся потребностям и приоритетам рынка.

Новые компетентности в системе образования:

1) индивидуализация в образовательном пространстве;

2) динамика апробации технологий;

3) нелинейность образовательного процесса.

Только единая образовательная политика, поставленная в ранг государственной (национальной) стратегии, позволит системе образования обрести свои цели и предметность. Основной целью образовательной политики становятся:

1) доступность качественного образования;

2) мобильность граждан;

3) новое качество образования.

При этом необходимо помнить, что образование органично связано с культурой. Но для обеспечения социокультурных функций системы образования, связывающих ее с миром Большой Культуры, нужны особые институциональные изменения, которые могут быть реализованы в ходе социокультурной модернизации образования - модернизации особого рода, т.е. предлагается переход от модернизации образования, акцентирующей свое внимание, в первую очередь, на изменениях экономического плана, – к модернизации, основывающейся на идее, определения образовательных приоритетов не работниками образования, а реальными нуждами общества и экономики конкретного региона (муниципалитета, поселения).

Предметом проекта социокультурной модернизации образования (СКМО) должна стать проблематика отношений (образовательных, правовых и т.п.) граждан, организаций и государства. Необходимо перейти в состояние модельного проекта гражданского общества. Это означает, что главным механизмом, обеспечивающим существование и развитие образовательной деятельности, является образовательный договор (на основе социокультурного анализа) между гражданами и государством по поводу условий образовательной деятельности и общественного контроля над выполнением государством этих условий, этого договора. Такой договор возникает в результате переговорного процесса, а не в форме предъявления нормы (сторона, которая принимает решение под давлением – не принимает на себя ответственность).

В управлении образованием это означает:

1) каждой школой управляет созданный гражданами (местным сообществом или родителями) управляющий или попечительский совет школы;

2) между гражданами и образовательным учреждением отношения строятся на основе образовательного договора, который в любом случае сильнее ведомственной инструкции;

3) между образовательным учреждением и его учредителем отношения строятся на основе учредительного договора, и в случае его невыполнения представитель учредителя, подписавший договор, уходит со своего поста;

4) образовательная программа и бюджет школы согласуются с общественным органом управления школы.

Необходимость государственной инновационной политики диктуется возрастающим значением инновационных процессов для социально-экономического развития в целом. Сегодня возможности развития за счет привлечения новых первичных ресурсов сильно ограничены. Поэтому решающее значение приобретают интенсивные факторы. Речь идет о повышении качества применяемых ресурсов и эффективности их использования.

В сфере образования эта идея трансформируется в идею повышения качества образования как ресурса социализации и повышения благосостояния граждан (качества жизни) через систему образования (как институт, работающий по правилам в экономике).

Это, в свою очередь, выражается в главной цели образования:

1) развитие личности (индивидуальности);

2) создание условий для самореализации личности в современной социокультурной среде.

Современная социокультурная среда диктует свои правила и механизмы, регулирующие качество жизни. И в первую очередь – необходимость моделирования институциональных форм участия граждан в образовательной политике и управлении образованием, вовлечения граждан в образование, чтобы формировать основания для выбора гражданами пути развития страны.

Ведущая стратегическая линия (как общие принципы) может выглядеть примерно следующим образом:

1) образовательная политика в ключе Стратегии развития образования РФ «Наша новая школа»;

2) качество образования как совокупность собственно образовательных и социально-экономических параметров (или государственно-общественное управление образованием как ведущая идея образовательной политики);

3) формирование соответствующих тенденций;

4) инициация авторских культурно-образовательных инициатив;

5) совместная (интегральная или сетевая) образовательная деятельность.

С этой целью в настоящее время в РС(Я) разработан проект сетевой инновационной инфраструктуры в сфере общего образования республики и начата его реализация.

Основная линия государственной политики в образовании связана с государственно-общественным управлением, что предполагает разработку подходов к определению социальных индикаторов качества образования (КОЭРСО).

В апреле 2009 г. была оформлена и утверждена «Карта приоритетных образовательных потребностей РС(Я)».

Основные направления, которые можно назвать и механизмами регулирования (координирования) инновационной деятельности в образовании, и механизмами развития образования, позволяющими говорить о том, что социокультурная модернизация образования уже началась:

1) аккумуляция ресурсов для инновационных образовательных проектов и программ;

2) создание правовой базы инновационных процессов;

3) регулирование социально-экономической направленности инноваций (дуальное образование; образовательная поддержка социально-экономического развития села);

4) развитие институтов общественного управления и образовательной политики (независимая оценка качества образования – экспертиза – школа общественных управляющих образованием);

5) ориентация мониторинговых исследований на оформление регионального гражданского заказа системе образования.


I. СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ САХА (ЯКУТИЯ).


«Общество вступило в новый век, в котором качество образования будет как никогда определять уровень жизни: благосостояние человека, как и республики в целом, зависит от качества личного опыта, приобретенного в юные годы. И только образование, ориентированное на благополучие населения и развитие гражданского общества, является качественным. Образование принципиально работает на будущее, является источником и наиболее действенным механизмом развития общества». Такими словами, актуальность которых не вызывает сомнения и сегодня, начинается Стратегия развития образования в Республике Саха (Якутия) «Качественное образование – надежные инвестиции в будущее», принятая XI съездом учителей и педагогической общественности (2005 г.) [1].

Завершен только эксперимент по комплексной модернизации образования, а модернизация продолжается, трансформируясь в Национальную Стратегию «Наша новая школа». Но время диктует свои приоритеты, и сегодня необходим переход от превалирования организационно-экономического принципа модернизации образования к новому – социокультурному преобразованию системы образования.

Следует иметь в виду, что любые изменения, реформы в системе образования, игнорирующие социокультурный контекст, как правило, не достигают планируемых результатов или их эффективность оказывается незначительной. До сих пор системные инновационные изменения в образовании носят преимущественно нормативно-административный характер. Модернизация предполагает усиление гуманитарной составляющей и мировоззренческого начала.

Иными словами, необходим социокультурный подход к модернизации образования в городах и улусах. Он должен обеспечить культурно-образовательную поддержку и сопровождение деятельности всех участников системы образования: учащихся, семей, образовательных учреждений, профессиональных объединений, производств, работодателей, органов управления, общественных институтов и населения в целом. При разработке такого социокультурного проекта может быть использована успешно апробированная в нашей республике методика анализа социокультурных ситуаций.

Таким образом, сегодня можно с полной ответственностью утверждать, что в связи с началом работы над Национальной Стратегией «Наша новая школа» актуальность Стратегии РС(Я) только усилилась.

В XXI век Россия вступила, объявив главным национальным приоритетом развитие инноваций. Следующим шагом в этой цепочке стало определение инновационных приоритетов и разработка по ним приоритетных национальных проектов. Развитием приоритетного национального проекта «Образование» стал комплексный проект модернизации образования. Из комплексного проекта модернизации образования отчетливо видны возможные механизмы реализации Стратегии, вытекающей из Президентской инициативы.

Дальше движение от Комплексного проекта модернизации образования к «Нашей новой школе» Министерством образования и науки Российской Федерации представляется следующим образом:

  • 2009 – 2010 годы – внедрение основных механизмов комплексной модернизации во всех регионах страны;

  • 2009 – 2012 годы – модернизация сети образовательных учреждений, введение Федеральных государственных стандартов, содержащих основные требования на результаты и условия образования;

  • 2009 – 2015 годы – обеспечение выхода системы образования на уровень современного качества; обновление кадров через проведение обязательной аттестации работников образования;

  • 2009 – 2020 годы – вхождение в открытую международную систему сравнительных оценок результатов образования и занятие лидирующих позиций к концу второго десятилетия.

Новым ориентиром для уточнения приоритетов в образовании является мегапроект «Схема комплексного развития производительных сил, транспорта и энергетики Республики Саха (Якутия) до 2020 года». Ядром Схемы являются крупные проекты в области транспортной инфраструктуры, нефтегазовой, энергетической, угольной, алмазодобывающей промышленности. Есть также проекты создания крупных агропромышленных комплексов. Для реализации Схемы будет создано дополнительно более 150 тысяч рабочих мест и уже сегодня востребованы кадры нового качества, способные внести вклад в развитие инновационного общества.

Для решения данной проблемы в течение последних лет мы активно реализуем такое актуальное и значимое для республики направление, как дуальное образование, которое вносит свой достойный вклад в комплексную модернизацию образования. На наш взгляд, при условии внесения в технологию дуального образования гуманитарной составляющей, усиление мировоззренческих начал, аспекты, связанные с экологическим мышлением и деятельностью, правовую культуру, дуальное образование также может стать одним из механизмов строительства «Нашей новой школы».

Понятно, что данные шаги модернизации российской системы образования дадут положительный эффект только в том случае, если основной упор делать на социокультурный контекст. На первый план выходят следующие вопросы, ответы на которые будут определять качественные характеристики модернизации в целом:

  • социокультурные эффекты образования;

  • образовательная поддержка социально-экономического развития;

  • социальные действия и программы, способствующие достижению реального приоритета образования как задаче государственной политики;

  • нормы толерантности и социального взаимопонимания.

По большому счету, именно «социальное конструирование идентичности личности как человека мира и гражданина своей страны выступает как миссия социокультурной модернизации образования, а тем самым и движения России по направлению к гражданскому обществу» [2].

Характер политических и социально-экономических изменений в российском обществе определил направление модернизации российской системы образования. Одно из этих направлений: децентрализация управления системой образования, более гибкий характер взаимодействия образовательных институтов, образовательных учреждений между собой и с органами управления.

Комплексный проект модернизации системы образования и Федеральная программа развития образования позволили определить характер и направление дальнейших качественных изменений в содержании образования, экономике образования, управлении системой образования.

Наиболее значимыми результатами решения этих задач стали:

  • отработка новых моделей содержания образования;

  • отработка новых организационно-правовых форм образовательных институтов;

  • отработка экономических условий деятельности;

  • отработка новых моделей управления образованием;

  • сетевой характер взаимодействия образовательных институтов.

Для обеспечения оптимального перевода комплексного проекта модернизации образования в режим функционирования и последующего движения к «Нашей новой школе» необходимо создать соответствующий (в первую очередь, нормативно-правовой) контекст и систему условий.

Не менее важной представляется и информационная интеграция образовательного пространства с обеспечением доступа школ, расположенных в отдаленных и труднодоступных местах, к ресурсным центрам образования, что практически невозможно без учета особенностей социокультурной действительности, в которой проявляются и протекают образовательные явления и процессы.

«Социокультурное измерение является не дополнительной, а одной из основных, фундаментальных характеристик образовательных процессов. Инновации в образовании могут быть продуктивными лишь в том случае, если проектируются и осуществляются в контексте социокультурной действительности» [3].

Иначе говоря, решение проблем модернизации системы образования связано с социокультурным подходом. При этом подходе система образования и осуществляемые в ней изменения исследуются в сложном взаимодействии социума и культуры, их динамике и историческом развитии. Социокультурное выступает не просто как смысловой контекст, но как реальная жизненная ткань, в которой протекает образовательный процесс, «как необходимое измерение, придающее управленческим решениям объемность жизненных реалий» [3].

В последние десять лет в РС(Я) сложилась реальная практика социокультурного анализа, который используется при разработке проектов и программ развития образования в конкретных населенных пунктах и районах, выборе стратегии и модели развития школы, создании республиканской экспериментальной площадки и пр. В управленческую практику и общественно-педагогическое инновационное движение все более прочно входит инструментарий социокультурного исследования, метод анализа социокультурных ситуаций в образовании. Без специальной диагностики и анализа социокультурной ситуации на школьном, муниципальном уровнях как необходимом условии разработки стратегий и моделей развития образования, не обходится сегодня ни один инновационный образовательный проект. Уже можно утверждать, что анализ социокультурной ситуации фактически стал для нашей системы образования нормой инновационной практики.

Метод активно используется в сети республиканских экспериментальных площадок, участников педагогических ярмарок «Сельская школа» и «Образовательная марка». Наконец, важно подчеркнуть, что республика чрезвычайно разнообразна по социокультурным условиям, в которых происходит работа образовательных учреждений; наличие муниципальных образований разного типа (культурно-исторических, бывших промышленных зон, арктических и др.), что представляет большой интерес для отработки разных путей и форм осуществления инновационных процессов и программ модернизации в образовании.

Результаты комплексного исследования (в том числе научных экспедиций в разные по типу социокультурной ситуации улусы) послужили основанием для формирования инновационного образовательного пространства, представляющего собой интегральную организацию образовательного процесса, когда образование и адресное инновационное повышение квалификации реализуются в сетевом взаимодействии на принципах кооперации и проектного обучения, что в свою очередь предполагает разработку подходов к определению социальных индикаторов качества образования.

Другими словами, Стратегия развития системы образования Российской Федерации в нашей республике сегодня трансформируется в проект социокультурной модернизации образования.

Для России, и в историческом плане, и сегодня характерен, так называемый, «догоняющий тип модернизации». Начиная с Петра I, он состоит в том, что, во-первых, берется только та часть инокультурного опыта, которая связана, прежде всего, со сферой промышленных, военных технологий. А, во-вторых, перенимается определенный уровень цивилизованности и комфорта для элиты. Это во многом характерно и для состояния и тенденций современной отечественной модернизации.

Социокультурной модернизация образования может стать, если:

  • базироваться в образовательной политике на сложности и разнообразии образовательных явлений и процессов;

  • принимать решения на основе точечных социально-образовательных проектов; стимулировать частные культурно-образовательные инициативы, связывающиеся в сети, опираться на богатство культурно-образовательной деятельности местного сообщества и т.д.;

  • опираться через удовлетворение образовательного заказа на набирающее силы гражданское общество.

Ориентация на сложность и разнообразие, на самоорганизацию и саморазвитие, составляет одну из важнейших характеристик именно социокультурной модернизации образования, являющейся, прежде всего, модернизацией ценностей, социальной организации и форм культуры.

«Если по внимательней посмотреть на якутскую ситуацию в образовании, то в Якутии как раз происходит социокультурная модернизация образования. Во всяком случае, есть разнообразный реальный опыт» [3].

Своеобразным итогом деятельности республиканской системы образования за последние десять лет стали следующие наши действия.

Так, на основании Приказа министра образования РС(Я) №01-08/481 от 13 апреля 2009 г. «О реализации Плана Министерства образования Республики Саха (Якутия) в области инновационной деятельности» была утверждена «Примерная карта образовательных приоритетов Республики Саха (Якутия) и начата работа над проектом «Сетевая система образования». Это связано с тем, что следующий шаг модернизации российского образования предполагает переход от «нормы-образца» к «норме-приоритету» (И.М.Реморенко); и инновационная инфраструктура системы образования РФ (как сеть федеральных и региональных инновационных площадок) должна формироваться, исходя из образовательных приоритетов.

Особая роль в республиканской инновационной инфраструктуре отводится Открытому республиканскому конкурсу инновационных образовательных проектов и программ на Грант Президента Республики Саха (Якутия), объединяющему сеть инновационных площадок, которые в ближайшей перспективе войдут в состав вновь создающейся федеральной инновационной инфраструктуры.

Для обеспечения инновационной деятельности в 2009 году была создана региональная группа социокультурных исследований в образовании при Институте развития образования Министерства образования РС(Я) (научный руководитель А.М.Цирульников).

Основные задачи экспертной группы:

● анализ социокультурных ситуаций в территориях и образовательных учреждениях;

● социокультурная экспертиза проектов и программ, связанных с разработкой и распространением образовательных инновационных практик и технологий в регионе, оценка возможных социокультурных эффектов, рисков, образовательных и социальных последствий;

● участие в проектной деятельности и реализации региональных, муниципальных, школьных проектов и программ развития, создании экспериментальных площадок и школ-лабораторий, инновационных образовательных комплексов, обеспечивающих развитие и распространение новых образовательных практик, реализации программ модернизации образования в разных территориях и регионах;

● изучение и обобщение регионального опыта социокультурного анализа образовательной практики разного уровня, в различных типах образовательных учреждений, в связи с решением инновационных образовательных задач разного класса; создание банка данных социокультурного анализа; подготовка ежегодного аналитического регионального отчета.

По итогам педагогических ярмарок «Сельская школа» и «Образовательная марка» 2009 года были определены первые модельные площадки, которые составили ядро Инновационной образовательной инфраструктуры РС(Я). Наиболее интересные проекты этих площадок были представлены на выставке, приуроченной к августовскому совещанию работников образования 2009 г. «Эффективность сферы образования как ресурс социально-экономического развития РС(Я).

В конечном итоге деятельность инновационной инфраструктуры, обеспечивающей взаимодействие исследовательских и педагогических групп, образовательных учреждений и органов управления по вопросам модернизации образования, и реализация проекта социокультурной модернизации образования позволят выйти на новый виток социального развития республики через организацию межведомственной духовно-интеллектуальной инфраструктуры культурно-образовательного взаимодействия всех министерств и ведомств социальной сферы.

Остается добавить, что оптимальная деятельность инновационной инфраструктуры и региональной системы образования в целом зависят и от качества материально-технической базы. Как пример влияния социокультурного анализа на материально-техническую базу можно назвать строительство современных зданий школ, имеющих по 2 спортивных зала, библиотеку, медиатеку с расчетом, что школа станет центром культурной, спортивной жизни населенного пункта, центром общественной интеграции. Следует отметить, что с 2001 г. построено 130 современных школ.

На основании сказанного можно подчеркнуть, что в республике накоплен достаточный опыт влияния школы на развитие села, города, когда именно образовательное учреждение начинает менять социально-экономическую, культурную ситуацию, когда вокруг школы консолидируется общество.

В основе разработки проекта социокультурной модернизации образования в РС(Я) лежит принцип создания точечных стартовых инновационных проектов, обеспечивающих образовательную поддержку социально-экономического развития.

В этой ситуации система образования оказывается системообразующим фактором в комплексном межведомственном взаимодействии в процессе разработки и реализации Программы развития системы образования, стимулирующей социально-экономическое развитие региона в целом.

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18

Дадаць дакумент у свой блог ці на сайт

Падобныя:

Гоу дпо рс(Я) «Институт развития образования и повышения квалификации» Ф. В. Габышева, Алексеева Г. И., Абрамова Д. Г iconКузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования
Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

Гоу дпо рс(Я) «Институт развития образования и повышения квалификации» Ф. В. Габышева, Алексеева Г. И., Абрамова Д. Г iconИздание учебной программы и учебного пособия для 4 класса «История и общество родного края» для гоу дпо «Магаданский областной институт повышения квалификации педагогических кадров». Состав котировочной комиссии, присутствовали
Присутствовало 5 членов котировочной комиссии, по приказу – 6, комиссия правомочна

Гоу дпо рс(Я) «Институт развития образования и повышения квалификации» Ф. В. Габышева, Алексеева Г. И., Абрамова Д. Г iconРеферат слушателя курса повышения квалификации группы х-1 учителя химии моу сош цильнинского района Галиулиной Людмилы Владимировны по теме «Характерные химические свойства предельных одноатомных спиртов, фенолов»
Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Гоу дпо рс(Я) «Институт развития образования и повышения квалификации» Ф. В. Габышева, Алексеева Г. И., Абрамова Д. Г iconФормы и методы государственного регулирования сми (на примере российских региональных изданий)
Работа выполнена на кафедре печатных сми фгоу дпо «Институт повышения квалификации работников телевидения и радиовещания»

Гоу дпо рс(Я) «Институт развития образования и повышения квалификации» Ф. В. Габышева, Алексеева Г. И., Абрамова Д. Г iconИнститут повышения квалификации и переподготовки работников образования Удмуртской Республики
Вступительное слово: Завалина Татьяна Леонидовна, заведующая кафедрой естественнонаучного и математического образования ипк и про...

Гоу дпо рс(Я) «Институт развития образования и повышения квалификации» Ф. В. Габышева, Алексеева Г. И., Абрамова Д. Г iconТеория и дидактика непрерывного здоровьеФормирующего образования в системе повышения квалификации
Ведущая организация гоу впо «Челябинский государственный педагогический университет»

Гоу дпо рс(Я) «Институт развития образования и повышения квалификации» Ф. В. Габышева, Алексеева Г. И., Абрамова Д. Г iconПутинцева Л. В. Сборник учебно-методических материалов «Методика подготовки сетевого методиста»
Приморский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования

Гоу дпо рс(Я) «Институт развития образования и повышения квалификации» Ф. В. Габышева, Алексеева Г. И., Абрамова Д. Г iconЗаконодательными актами Российской Федерации и Республики Ингушетия
Государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «институт повышения квалификации...

Гоу дпо рс(Я) «Институт развития образования и повышения квалификации» Ф. В. Габышева, Алексеева Г. И., Абрамова Д. Г icon«Марафон знаний» (Летний этап «Отдых делу не помеха!») Выполнил : ученик 4 класса моу
Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Гоу дпо рс(Я) «Институт развития образования и повышения квалификации» Ф. В. Габышева, Алексеева Г. И., Абрамова Д. Г iconXii южно-Российская межрегиональная научно-практическая конференция-выставка "Информационные технологии в образовании"
Ростовский областной институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Размесціце кнопку на сваім сайце:
be.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©be.convdocs.org 2012
звярнуцца да адміністрацыі
be.convdocs.org
Галоўная старонка