Программа социально-психологической адаптации детей в начальной школе "огонёк"




НазваПрограмма социально-психологической адаптации детей в начальной школе "огонёк"
Дата канвертавання02.11.2012
Памер161.85 Kb.
ТыпПрограмма
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ – ВАГАЙЦЕВСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ИМЕНИ Н.Н. МЕДВЕДЕВА


ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ "ОГОНЁК"


Составила педагог-психолог

первой квалификационной категории

Бутина Ю.С..


с. Вагайцево – 2011

Пояснительная записка

Обучение ребенка в начальной школе – первая и очень значительная ступень в его школьной жизни. От ступени освоения им новой – учебной – деятельности, приобретения умения учиться во многом зависит дальнейшее обучение ребенка, развитие его как субъекта учебного процесса и формирование его отношения к школе.


Актуальность данной проблемы состоит том, что не всегда опыт учебной деятельности на первоначальном этапе способствует позитивному восприятию ребенка установок и правил школьной жизни. Нереализованные ожидания, связанные с учебой, трудности общения с учителем или сверстниками, нарастание волевого и нервного напряжения в ходе обучения – эти и многие другие факторы, к которым ребенок еще не готов, могут способствовать формированию у него повышенной тревожности и негативных установок к дальнейшему школьному обучению. Чем больше факторы дезадаптации (социального, психологического, физиологического характера) проявляются у ребенка в начальной школе, тем сложнее будет процесс его приспособления к окружающей среде. Особенно трудно детям, чье психическое развитие, в силу различных причин, отстает от нормы. При этом нельзя забывать, что дезадаптивные проявления у детей 6-7 лет сочетаются с явлениями кризисного характера, поэтому процесс вхождения в новую ситуация обучения может стать для детей болезненным процессом. Необходима система профилактических психолого-педагогических мер по предотвращению школьной дезадаптации. Это должно стать одной из важнейших задач начальной школы, поскольку занятия подобного характера, проводимые в начальной школе, направлены на преодоление возникающих трудностей, неготовности ребенка к новой ситуации обучения.

 Система коррекционно-развивающего обучения – это форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе.

Программа "Огонёк" разработана с целью облегчения процесса вхождения в новую социальную ситуацию – школа; оказания помощи и коррекции школьной дезадаптации у детей младшего школьного возраста.

Задачи:

1.Устранение причин дезадаптационного поведения у детей младшего школьного возраста в период адаптации в учебной деятельности. 2.Обеспечение адаптации детей к школе, к классу, к учителю.

3. Обучение успешному взаимодействию детей друг с другом, с учителем.

4.Развитие уверенности в себе, сосредоточенности, умения выступать на группу.

5.Снятие страха перед школой.

Предлагаемая программа на детей 6-7 летнего возраста и составлена с учетом возрастных особенностей младших школьников. Программа строится с учетом интересов детей. Ребятам предлагаются такие темы, которые могут быть важны для них в силу возрастных особенностей: развитие доверительных отношений, активизация и сближение класса, снятие страхов перед школой, развитие чувства полезности, причастности к классу, как к единому целому, к школе.

Организационная структура программы:

Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста (6,5-7 лет) Предполагаемый вариант рассчитан на проведение его психологом, имеющим специальную подготовку в области групповой психотерапевтической работы. Программа состоит из 32 часов, заключительное – родительское собрание. Продолжительность одного занятия – 40 минут. Частота встреч 1 раз в неделю.

Данная программа разделен на 4 блоков, состоящих из определенного числа занятий.

1. Вводный этап

1 - 2 занятие направлены на снятие эмоционального напряжения, создание в группе атмосферы взаимного доверия и принятия, самопознания, формирование основ эмпатического взаимодействия.

  1. Основной этап

1- 3- занятие направлено на снятие тревожности, активизацию чувства полезности, причастности к школе, преодоление негативного восприятия, связанного со школой.

4 - занятие – диагностика уровня тревожности, изучение мотивации учения, выявление социальных позиций ребенка в классе.

5 и последующие - формирование и развитие всестороннего личностного развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

В занятия всех блоков включены упражнения и игры, направленные на коррекцию и развитие коммуникативной, эмоционально-волевой, речевой сфер учащихся, мелкой моторики, здоровье охранные упражнения.

  1. Заключительный этап

Заключительное занятие в классе – направлено на осмысление представлений о своих достоинствах и недостатках, развитие умения анализировать свои действия, выработке позитивного отношения к самому себе.

4.Итоговое занятиеработа с родителями – активизация и сближение группы родителей, направление родителей на осмысление взаимоотношений родителя и ребенка. Занятие дает настрой на дальнейшее сотрудничество, обучению навыкам работы в команде.

Данная форма работы выбрана потому, что в своём большинстве дезадаптация возникает из-за неумения контактировать с группой, из-за принятия пассивной позиции, ухода в себя. Работа в группе позволит ребенку раскрыться, найти правильные формы общения, поможет комфортно пройти социализацию.

Формы проведения занятий – работа в группе. Считаю, что при такой форме работы наиболее успешно происходит нейтрализация психологического барьера, как правило, имеющегося у учащихся начальных классов, что позволяет учащемуся чувствовать себя равным членом группы.

Групповая работа также предоставляет возможность для развития коммуникативных навыков и навыков общения, необходимых для установления дружественных и деловых контактов с взрослыми и сверстниками.

Кроме того, групповая форма работы позволяет активно использовать приемы моделирования ситуаций взаимодействия, позволяющих акцентировать внимание членов группы на сильных качествах каждого ребенка, что является важным этапом в социализации каждого ребенка.

Для диагностики школьной дезадаптации используется следующие методики:

- социометрия;

- оценка школьной мотивации учащихся начальных классов (рисунок «Что мне нравится в школе» Лускановой Н.Г.).

- тест тревожности Р. Теммла, М. Дорки, В. Амена;

- проведена экспертная оценка учителем и родителями ребёнка.

Методы:

  • Работа в группе

  • Инсценировка

  • Игра

  • Работа в малой группе, в парах.

Очень важно, чтобы в занятиях активное участие принимали не только дети, но и учителя. Важно постараться выстроить партнёрские отношения между детьми и взрослыми, показать возможность существования этих отношений.

Занятия строятся с учетом следующих правил:

- доверительный стиль общения;

- персенификация высказываний;

- искренность в общении;

- конфидициальность всего происходяцего в группе;

- определение сильных сторон личности каждого участника;

- активное участие в происходящем;

- уважение к говорящему;

- постоянный самоанализ (рефлексия).

Общение и взаимодействие учеников и учителей происходит по определённым правилам. Эти правила должны быть приняты совместно и вывешены в классе:

Правила для занятий в группе:

  1. Поднимай руку (если хочешь спросить).

  2. Слушай (будь внимателен).

  3. Не унижай других (не кривляйся, не смейся).

  4. Будь на своём месте (не толкай, не прикасайся к другим).

Промежуточный контроль:

После проведения программы используется повторная диагностика. Выстраивается динамика изменений до проведения программы и после.

Форма участия других лиц в программе:

- работа с учителем – учитель является наблюдателем, отмечающим в бланках изменения, проявляющиеся в детях;

- работа с родителями – проводится родительское собрание, на котором объясняется понятие школьная дезадаптация, виды, формы, причины, выстраивается общая стратегия поведения в помощи детям.

Методическое обеспечение занятий.

Каждое занятие представляет собой комплекс, включающий не только задания на развитие коммуникативных навыков, грамотной речи, но и упражнения на расслабление, формирование чувства коллективизма, выработке положительного отношения к самому себе.

Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой.

Считаю, что необходимым условием плодотворной работы с учащимися класса является создание ситуации успеха на занятиях. С этой целью каждое занятие заканчивается упражнениями, помогающими ребенку поверить в свои силы, почувствовать себя успешным.

Использование в программе арт-терапевтических техник (упражнения, связанные с рисованием, телесными контактами и т. д.) создает положительный настрой в группе, снижает утомляемость, облегчает процессы коммуникаций, вызывает эмпатию к товарищам, дает положительные результаты в развитии внутреннего контроля и повышении адаптационных способностей детей, способствует их самовыражению.

Материальное обеспечение занятий.

  Все материальное обеспечение предназначается для самостоятельной и совместной работы детей на занятиях. Это включает в себя обязательные принадлежности для рисования: альбомные листы, наборы цветных карандашей и фломастеров, простых карандашей, рабочая папка на каждого ребенка, в которую входит: бланки диагностических методик, бланки с заданиями, тетрадь в клеточку, клубок цветных ниток, мяч, цветная ромашка, игрушка Лягушонок.

Технические средства: магнитофон, релаксационное музыкальное сопровождение, альбомный лист, почтовый ящик, цветные звездочки, плакат с правилами, письма, шкатулка, зеркало (большое и маленькие), краски, кисти, ватман, машинка, вырезанная бумажная дорога, карточки, спортивный инвентарь, стулья, столы, палас.

Требования к пространству: это должен быть отдельный класс, где можно было бы расстелить палас. Наличие столов и стульев.


Ожидаемый результат:

Создание комфортных коррекционно-развивающих условий для учащихся младшего школьного возраста способствует коррекции и развитию личностных особенностей учащихся, развитию познавательных процессов, положительной мотивация к учению, развитие речевой активности детей. Программа «Огонёк» способствует созданию в детском коллективе атмосферы доверия, принятия и взаимопонимания.

Результатом работы является сформированное представление детей о значимости школьной жизни.

  


ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ




Название темы

Кол-во

часов

1

Давайте познакомимся

1

2

Волшебная страна школа

1

3

Диагностическое занятие

1

4

Я боюсь и я боялся

1

5

Свет мой зеркальце скажи

1

6

Я и моё имя.

1

7

Дружба крепкая

1

8

Родительское собрание «Школьная дезадаптация»

1

9

Мои внутренние враги и друзья

1

10

Я и мои одноклассники

1

11

Я и мой учитель

1

12

Я и моя семья

1

13

Я объясняю, ты понимаешь

1

14

Мое настроение




15

Что такое хорошо и что такое плохо.

1

16

Хорошо ли быть злым?

1

17

Учимся справляться с гневом

1

18

Что делать если ты злишься?

1

19

Как справиться с упрямством?

1

20

Учимся доброжелательности

1

21

Учимся анализировать поведение в конфликтной ситуации

1

22

Ссора

1

23

Учимся управлять своими эмоциями

1

24

Добрые и злые поступки

1

25

Знакомство детей со способами реагирования на гнев взрослых

1

26

Дружба - неприязнь

1

27

Развитие самоконтроля

1

28

Наши мечты

1

29

Игра «Огонек»

1

30

Диагностическое занятие

1

31

Спектакль «Жили были…»

1

32

Сочинение, рисунок «Самые яркие моменты в Огоньке»

1



Список литературы:

1. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И.,Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. – М.: Новая школа. – 2-е изд. – М.: Генезис, 2001. – 352с.

2. Брокет З., Шрейбер Г. Целительная сила сказок / Пер. с нем. И. Гилярова // М.: ООО «АКВАРИУМ БУК», К.: ФГУИИППВ, 2003, 304с.: ил.

3. Детская практическая психология: Учеб. Под ред. проф. Т. Д. Марцинковской // М.: Гардирики, 2003. – 255с.

4. Журнал «Народное образование» №9, 2001, 188с.

5. Максимова А.А. Учим общаться детей 6-10 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005.- 78с.

6. Матвеева О. Социально – психологическая адаптация детей в начальной школе. Программа «Солнышко» / Школьный психолог №6 // М., 2004.

7. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 208с.

8. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Азарова Т.В., Барчук О.И., Беглова Т.В., Битянова М.Р., Пяткова О.М.; под общей ред. Битяновой М.Р. // Спб.: Питер, 2003. – 304с.: ил.

9. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психологические упражнения и коррекционные программы. – М.: Новая школа, 1993. – 144с.

10. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школе. 2-е изд., испр. – М.: Генезис, 2003 – 128с.

11. Шибаева Л.В. Программы психологической реабилитации школьников.: М., Роспедагенство, 1996.


АНКЕТА


ОЦЕНКА РЕБЁНКА РОДИТЕЛЯМИ

Здравствуйте, УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ, прошу заполнить ВАС анкету. Цель данной анкеты – углубленное изучение первоклассника. ВАМ нужно оценить ребёнка по 5-ти бальной шкале. Анкету должны заполнить оба родителя и бабушка или дедушка. Если кого-либо из родителей нет, анкету заполняют близкие для ребёнка люди.

5 – всегда (данный критерий присущ ребёнку), 4 – часто, 3 –иногда, 2 – редко, 1 – никогда (данный критерий не присущ ребёнку).


Фамилия, имя…………………………………………..класс…………



КРИТЕРИИ










Общительность










С охотой выполняет домашнее задание










Взаимоотношения с детьми










Замкнут










Пассивен










Агрессивен










Проявляет трудности в усвоении учебного материала










Спокоен, уравновешен










Часто болеет с приходом в школу










Жалуется на здоровье после школы










С желанием идет в школу










Тревожен










Пассивен в делах










Нет желания идти в школу










Уверенность в себе










Беспомощность











Социально-психологические факторы, влияющие на процесс адаптации детей младшего школьного возраста

Адаптация – это не только приспособление к успешному функционированию в новой среде, но и способность в дальнейшем к психологическому, личностному, социальному развитию.

Проблема социальной адаптации является предметом исследования во многих областях знаний, и каждая наука подходит к ее изучению со своей позиции. С точки зрения психологии социальная адаптация – это постоянный процесс приспособления индивида к условиям внешней среды.

Выделяют следующие факторы, наличие которых приводит к социальной адаптации:

  1. Несоответствие школьного режима и санитарно-гигиенических условий обучения психофизиологическим особенностям детей – это характеризуется утомляемостью, нервной истощаемостью у ребенка. Санитарно-гигиенические нормы, рассчитанные в среднем на здорового ребенка, оказываются неадекватными для детей, имеющих различные заболевания.

  2. Экстенсивный характер учебных нагрузок в классе не соответствует психофизиологическим особенностям детей, поэтому время на уроке для них расходуется нерационально.

  3. Преобладание отрицательной оценочной стимуляции.

  4. Конфликтные отношения в семье, возникающие на основе учебных неуспехов.

  5. Непонимание учеником специфической позиции учителя, его профессиональной роли.

Наличие данных факторов ведет к тому, что у ребенка развивается школьная дезадаптация. Этапы развития:

  1. Возникает учебная неуспеваемость, напряжение в отношениях ребенка и учителя;

  2. Это перерастает в смысловые барьеры «я не могу», ребенок уходит в себя, начинает тревожиться по поводу неуспехов в учебе;

  3. В семье возникают эпизодические конфликты;

  4. Конфликты перерастают в систематические;

  5. Происходит разрыв личностно-значимых для ребенка отношений в семье и с учителем.

Психологическая адаптация зависит от психологической готовности ребенка к обучению в школе.

К психологическим факторам относятся такие факторы, отсутствие которых ведет к дезадаптации ребенка.

  1. Наличие внутренней позиции школьника – это желание стать учеником, выполнять серьезную деятельность, получать знания.

  2. Развитая мотивационная сфера – наличие внутреннего стремления учиться, желания идти в школу, потому что там интересно.

  3. Развитая произвольная саморегуляция и волевая сфера – умение контролировать свою двигательную активность, действовать точно по указанию взрослого, подчиняться правилам.

  4. Интеллектуальное развитие, которое отражает функциональное созревание головного мозга.

Этапы нарушения психологической адаптации:

1. Возникновение чувства тревожности, незащищенности, уязвимости в ситуациях, связанных с учебной деятельностью. Ребенок пассивен на уроке, при ответах напряжен, на перемене не может найти себе занятие, предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт. Легко плачет, краснеет, теряется при малейших замечаниях учителя.

2. Стараясь изменить ситуацию, ребенок действует в режиме самосохранения от сверхвысоких нагрузок, непосильных требований. Первоначальное напряжение снижается благодаря изменению отношения к учебной деятельности. Это изменение становится решающим для ребенка.

3. Изменения начинают проявляться и закрепляться, а поскольку выбор способов компенсации потребности в успехе у младших школьников ограничен, то самоутверждение осуществляется противодействием школьным нормам, нарушением дисциплины.

4. В связи с этим, ребенок начинает протестовать, используя активный или пассивный протесты. Активный протест – агрессия, пассивный - уход в себя. Выбор протеста зависит от того, какой тип нервной системы у ребенка – сильный или слабый.

Рекомендации:

1. С первых дней поступления ребенка в школу, вести активное наблюдение за учащимися.

2. Проводить своевременную диагностику уровня адаптированности детей в учебной деятельности.

  1. Провести родительское собрание на тему: «Первые дни ребенка в школе».

  2. Провести беседы с детьми, имеющими проблемы в адаптации.

5. Провести информационную работу с учителем.

Дадаць дакумент у свой блог ці на сайт

Падобныя:

Программа социально-психологической адаптации детей в начальной школе \"огонёк\" iconПрограмма «Москва и мир: Эффективные модели адаптации лучших мировых практик социально-воспитательной и досуговой работы с населением по месту жительства в деятельности муниципальных учреждений мегаполиса»
Управление межведомственного взаимодействия по вопросам воспитания детей и подростков

Программа социально-психологической адаптации детей в начальной школе \"огонёк\" iconРабочая программа по музыке Л. В. Школяр, В. О. Усачёва
Программа предназначена для обучающихся 1 4 классов общеобразовательной средней школы (ос «Школа 2100») и реализуется в начальной...

Программа социально-психологической адаптации детей в начальной школе \"огонёк\" iconВнеклассные мероприятия по экологии в начальной школе
Цель: воспитание экологически грамотного, социально активного школьника, ответственного за состояние окружающей среды, бережно относящегося...

Программа социально-психологической адаптации детей в начальной школе \"огонёк\" iconРабочая программа по музыке для 3 класса
Изучение музыкального искусства в начальной школе направлено на достижение следующих целей

Программа социально-психологической адаптации детей в начальной школе \"огонёк\" iconВнеклассное мероприятие в начальной школе
Цель: познакомить детей с главной рекой Прикамья, воспитывать любовь к малой родине, развивать впф, работать над правильной красивой...

Программа социально-психологической адаптации детей в начальной школе \"огонёк\" iconПрограмма love development group
«Проект года 2010 в психологической практике» за монографию «Любовь в эпоху постмодерна. Ad hoc коучинг о людях До востребования»...

Программа социально-психологической адаптации детей в начальной школе \"огонёк\" iconС ц енарий праздника прощания с начальной школой
Звучит фонограмма песни «Наша школьная страна» (или любой другой песни, посвященной школе). На фоне затихающей мелодии на сцену выходят...

Программа социально-психологической адаптации детей в начальной школе \"огонёк\" iconРабочая программа по музыке для 4 класса Учитель: Игнатюк Ольга Владимировна
Цель музыкального образования и воспитания в начальной школе – формирование музыкальной культуры учащихся как части их общей и духовной...

Программа социально-психологической адаптации детей в начальной школе \"огонёк\" iconПояснительная записка. Программа «Спортивные игры»
Программа «Спортивные игры» является адаптированной, на основе программы для общеобразовательных учреждений Спортивно – оздоровительный...

Программа социально-психологической адаптации детей в начальной школе \"огонёк\" iconСохранение здоровья мужчины
Состояние проблемы социально-психологической адаптивности молодежи к военной службе

Размесціце кнопку на сваім сайце:
be.convdocs.org


База данных защищена авторским правом ©be.convdocs.org 2012
звярнуцца да адміністрацыі
be.convdocs.org
Галоўная старонка